Conclusiones

El martes 10 de diciembre fue mi último día de prácticas.
Al hacer una valoración de todo lo realizado me quedo con la sensación de que no ha habido tiempo suficiente. El planteamiento de dividir mi actividad entre docentes y aula de capacidades me ha permitido tener experiencias muy interesantes pero a la vez limitadas por la falta de tiempo.
Algunas de las cosas que se plantearon en los objetivos, no se han podido llevar a cabo. Lo más interesante con el aula de capacidades ha sido que las actividades han venido dadas por los alumnos, respetando enormemente su ritmo y su interés. Realmente se ha dado más valor al proceso que al resultado.
Con los docentes la labor ha  sido muy interesante, para mí todo un reto, siempre respaldada por Teresa la orientadora.

Así pués la intervención psicopedagógica en mis prácticas se ha centrado por un lado en el asesoramiento para el aprendizaje cooperativo y por otro en el asesoramiento al profesorado para explicitar sus teorías sobre qué significa aprender y como se ha de enseñar para que los alumnos aprendan de manera significativa y estratégica.En este contexto de la formación, se determina el papel del asesor como asesor-formador, partiendo del enfoque constructivo que pretende generar la reflexión de las propias prácticas docentes.

La creatividad fue el tema subyacente a esta demanda de asesoramiento para el cambio de metodología del centro, a través de otra forma de llevar a cabo la tarea docente, para huir del anquilosamiento de métodos y buscar nuevas soluciones de forma creativa. Para ello se creyó necesario conocer hasta que punto los docentes estaban dispuestos a modificar su hacer y a desplegar sus potencialidades creativas.
Para que la creatividad aflore a veces es preciso crear un ambiente propicio, por lo que se priorizó el trabajo de las relaciones personales del equipo.
Por eso esta experiencia ha sentado las bases del futuro trabajo, y lo fundamental ha sido asegurar su continuidad en el centro.

Para mí esta experiencia ha sido muy motivadora,  me permite creer en una figura del orientador más allá del papeleo burocrático, las pruebas estandarizadas y la tarea institucionalizada, una figura que puede ser motor de cambio en los centros escolares.

Últimos días de prácticas en el mes de diciembre

El trabajo con los docentes

En esta recta final nos propusimos hacer una evaluación de todo lo trabajado en las sesiones, para poder determinar hasta que punto el equipo estaba dispuesto a llevar a cabo un cambio de metodología y como y de que manera llevarlo a cabo.

Después de una reunión en la que participamos la orientadora, Miguel Angel el tutor encargado del aula de capacidades y yo, determinamos que sería muy interesante que M. Angel expusiese y mostrase a sus compañeros, todo el proceso realizado con los chicos, así como su apreciación personal de la experiencia.

Tras la exposición se llevó a cabo un análisis crítico, pero no por ello negativo por parte de todo el equipo, poniendo de manifiesto una valoración positiva de la mayoría y la intención de seguir por esa línea de trabajo, asegurando de alguna manera el compromiso de continuidad de la metodología que era una de los objetivos propuestos en esta última fase de actuación.

La metodología es el elemento curricular que nos define cómo docentes y el que más influye en el aprendizaje, en la motivación y en el disfrute de los alumnos. María Montessori decía: " La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla libre para que se desarrolle"

El enfoque constructivo utiizado en esta formación del profesorado, pretende generar una reflexión de las propias prácticas docentes, un cambio de concepción del docente como enseñante y aprendiz a la vez, con una voluntad de cambio que le lleva a integrar nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje.

Los chicos del aula de capacidades

En estos días de diciembre, el grupo o el capacitaller como ellos se llaman, ha ido terminando los castillos para poder mostrar a todo el centro lo que habían hecho. Se determinó que pasarían por los distintos ciclos para mostrar a sus compañeros lo que habían descubierto a través de la investigación, sobre el tema de la Edad Media. 

DATA:  diciembre                   HORES:8 horas

Objectius: - Compartir y poner en común problemas encontrados y solución a los mismos - Potenciar la continuidad de la metodología de participación activa Destinataris: Los docentes

ACTIVITATS I CONTINGUTS

-       Realización de un pequeño montaje para subirlo al blog del colegio donde se recojan las experiencias personales de los docentes participantes

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

-       Fotografías, vídeos, música, movie maker

INDICADORS D’AVALUACIÓ

-       Capacidad para ejercer la crítica y la autocrítica -       Capacidad para asumir un compromiso de continuidad

DATA: diciembre                     HORES: 8 hora

Objectius: -       Ser capaces de construir entre todos un proyecto -       - Dar utilidad real al proyecto -       - Involucrar a todo el centro en el proyecto y exponerlo Los alumnos

ACTIVITATS I CONTINGUTS

-       Realización de la maqueta -       Exposición por los ciclos -       Preparación de la puesta en escena -       Participación en el festival de Navidad

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

-       Planos, material de reciclado, pintura, música

INDICADORS D’AVALUACIÓ

-       Capacidad para explicar el proyecto a los demás -       Capacidad de llevar a cabo un verdadero trabajo en equipo -       Grado en el que el trabajo final refleja los contenidos trabajados

Mi labor en el aula de capacidades no ha tenido una relación directa con los alumnos, ya que mi papel ha sido de orientadora o asesora del tutor sobre la manera de  trabajar, aunque al estar alli presente he podido observar la estrecha relación que se ha creado entre todos, la forma creativa de buscar soluciones a los problemas que se les presentaban, de las reacciones ante una relación diferente entre alumno y profesor, como se construye el conocimiento con la colaboración de todos.

Los modelos teóricos de referencia para llevar a cabo la tarea docente han sido:

- La teoría de sistemas

- El trabajo cooperativo

- La concepción constructivista del aprendizaje, aprendizaje significativo, triángulo interactivo, ZDP

Aprendizaje cooperativo

Ventajas del aprendizaje cooperativo

Efectos cognitivos:

- Más productividad y más rendimiento

- Razonamiento de más alta calidad

Efectos no cognitivos:

- Más motivación

- Aumento de la atracción interpersonal

- Más grado de soporte social

- Aumento de la autoestima

- Mejor salud psicológica.

- Disminución del conflicto y las controversias

( Ovejero, 1990)

Según Gerlach las premisas en las que se basa el aprendizaje cooperativo son:

- El aprendizaje es un proceso activo y constructivo.

- El aprendizaje depende de la colaboración con los otros.

- El aprendizaje es un acto social.

- El aprendizaje tiene dimensiones afectivas y subjetivas.

A lo largo  de las sesiones con los chicos del aula de capacidades, en mi labor de observadora y orientadora, hemos visto como se iban plasmando todas estas premisas en el día a día. A través de la experiencia  los alumnos desarrollan sus potencialidades creativas y su papal protagonista y activo en el aprendizaje.

E trabajo del grupo se ha plasmado en la creación de una maqueta y de un castillo que les ha llevado más tiempo del que habíamos previsto, pero lo importante no es el producto sino el proceso para llevarlo a cabo y las estrategias utilizadas para la consecución de un objetivo común.

Ultima semana de noviembre

 Las dinámicas de grupo

El trabajo de análisis y reflexión a partir de experiencias renovadoras en las últimas sesiones  ha sido arduo y dió pie a muchas discusiones e intercambios. Es por ello que en esta última semana de noviembre y para cerrar esta fase, creí necesario apoyarme en las teorías sobre dinámicas de grupos que plantea en el manual de la asignatura del mismo nombre, Tomás Ibañez Gracia..
El objetivo que persiguen las dinámicas de grupo es contribuir al funcionamiento más armonioso, más efectivo y más satisfactorio de los grupos humanos, intentando que los participantes de un grupo de formación cambien su manera habitual de relacionarse con el resto de los miembros, en situaciones de grupo, para mejorar esta relación.
Para llevar a cabo las sesiones de los docentes elegimos aquellas técnicas de grupo que nos parecieron más adecuadas teniendo en cuenta los factores siguientes:
- Objetivos que se persiguen
- La madurez y el entrenamiento del grupo
- El tamaño del grupo
- El ambiente y el espacio físico
- Las características de los miembros del grupo
- La capacidad del conductor

El grupo de discusión

Es una técnica en la cual un grupo de personas participan en un proceso interactivo de intercambio de opiniones e ideas alrededor de un tema o problema definido de interés común.Lo más destacable de esta técnica es que el liderazgo ha de ser compartido, el clima grupal debe ser agradable y participativo, sin desviarse del tema y donde el moderador debe incitar a la reflexión y a la crítica a través de preguntas que reconduzcan la conversación. Constituye un método de aprendizaje en sí mismo, potencia la capacidad para comunicar y expresar y estimula la capacidad crítica.

Phillips 66

Consiste en formar subgrupos de seis personas que trabajan sobre un tema durante seis minutos. Muy útil en la última fase para tomar decisiones concretas.fomentando la interacción y la participación activa de todos los miembros del grupo.