Conclusiones

El martes 10 de diciembre fue mi último día de prácticas.
Al hacer una valoración de todo lo realizado me quedo con la sensación de que no ha habido tiempo suficiente. El planteamiento de dividir mi actividad entre docentes y aula de capacidades me ha permitido tener experiencias muy interesantes pero a la vez limitadas por la falta de tiempo.
Algunas de las cosas que se plantearon en los objetivos, no se han podido llevar a cabo. Lo más interesante con el aula de capacidades ha sido que las actividades han venido dadas por los alumnos, respetando enormemente su ritmo y su interés. Realmente se ha dado más valor al proceso que al resultado.
Con los docentes la labor ha  sido muy interesante, para mí todo un reto, siempre respaldada por Teresa la orientadora.

Así pués la intervención psicopedagógica en mis prácticas se ha centrado por un lado en el asesoramiento para el aprendizaje cooperativo y por otro en el asesoramiento al profesorado para explicitar sus teorías sobre qué significa aprender y como se ha de enseñar para que los alumnos aprendan de manera significativa y estratégica.En este contexto de la formación, se determina el papel del asesor como asesor-formador, partiendo del enfoque constructivo que pretende generar la reflexión de las propias prácticas docentes.

La creatividad fue el tema subyacente a esta demanda de asesoramiento para el cambio de metodología del centro, a través de otra forma de llevar a cabo la tarea docente, para huir del anquilosamiento de métodos y buscar nuevas soluciones de forma creativa. Para ello se creyó necesario conocer hasta que punto los docentes estaban dispuestos a modificar su hacer y a desplegar sus potencialidades creativas.
Para que la creatividad aflore a veces es preciso crear un ambiente propicio, por lo que se priorizó el trabajo de las relaciones personales del equipo.
Por eso esta experiencia ha sentado las bases del futuro trabajo, y lo fundamental ha sido asegurar su continuidad en el centro.

Para mí esta experiencia ha sido muy motivadora,  me permite creer en una figura del orientador más allá del papeleo burocrático, las pruebas estandarizadas y la tarea institucionalizada, una figura que puede ser motor de cambio en los centros escolares.

Últimos días de prácticas en el mes de diciembre

El trabajo con los docentes

En esta recta final nos propusimos hacer una evaluación de todo lo trabajado en las sesiones, para poder determinar hasta que punto el equipo estaba dispuesto a llevar a cabo un cambio de metodología y como y de que manera llevarlo a cabo.

Después de una reunión en la que participamos la orientadora, Miguel Angel el tutor encargado del aula de capacidades y yo, determinamos que sería muy interesante que M. Angel expusiese y mostrase a sus compañeros, todo el proceso realizado con los chicos, así como su apreciación personal de la experiencia.

Tras la exposición se llevó a cabo un análisis crítico, pero no por ello negativo por parte de todo el equipo, poniendo de manifiesto una valoración positiva de la mayoría y la intención de seguir por esa línea de trabajo, asegurando de alguna manera el compromiso de continuidad de la metodología que era una de los objetivos propuestos en esta última fase de actuación.

La metodología es el elemento curricular que nos define cómo docentes y el que más influye en el aprendizaje, en la motivación y en el disfrute de los alumnos. María Montessori decía: " La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla libre para que se desarrolle"

El enfoque constructivo utiizado en esta formación del profesorado, pretende generar una reflexión de las propias prácticas docentes, un cambio de concepción del docente como enseñante y aprendiz a la vez, con una voluntad de cambio que le lleva a integrar nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje.

Los chicos del aula de capacidades

En estos días de diciembre, el grupo o el capacitaller como ellos se llaman, ha ido terminando los castillos para poder mostrar a todo el centro lo que habían hecho. Se determinó que pasarían por los distintos ciclos para mostrar a sus compañeros lo que habían descubierto a través de la investigación, sobre el tema de la Edad Media. 

DATA:  diciembre                   HORES:8 horas

Objectius: - Compartir y poner en común problemas encontrados y solución a los mismos - Potenciar la continuidad de la metodología de participación activa Destinataris: Los docentes

ACTIVITATS I CONTINGUTS

-       Realización de un pequeño montaje para subirlo al blog del colegio donde se recojan las experiencias personales de los docentes participantes

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

-       Fotografías, vídeos, música, movie maker

INDICADORS D’AVALUACIÓ

-       Capacidad para ejercer la crítica y la autocrítica -       Capacidad para asumir un compromiso de continuidad

DATA: diciembre                     HORES: 8 hora

Objectius: -       Ser capaces de construir entre todos un proyecto -       - Dar utilidad real al proyecto -       - Involucrar a todo el centro en el proyecto y exponerlo Los alumnos

ACTIVITATS I CONTINGUTS

-       Realización de la maqueta -       Exposición por los ciclos -       Preparación de la puesta en escena -       Participación en el festival de Navidad

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

-       Planos, material de reciclado, pintura, música

INDICADORS D’AVALUACIÓ

-       Capacidad para explicar el proyecto a los demás -       Capacidad de llevar a cabo un verdadero trabajo en equipo -       Grado en el que el trabajo final refleja los contenidos trabajados

Mi labor en el aula de capacidades no ha tenido una relación directa con los alumnos, ya que mi papel ha sido de orientadora o asesora del tutor sobre la manera de  trabajar, aunque al estar alli presente he podido observar la estrecha relación que se ha creado entre todos, la forma creativa de buscar soluciones a los problemas que se les presentaban, de las reacciones ante una relación diferente entre alumno y profesor, como se construye el conocimiento con la colaboración de todos.

Los modelos teóricos de referencia para llevar a cabo la tarea docente han sido:

- La teoría de sistemas

- El trabajo cooperativo

- La concepción constructivista del aprendizaje, aprendizaje significativo, triángulo interactivo, ZDP

Aprendizaje cooperativo

Ventajas del aprendizaje cooperativo

Efectos cognitivos:

- Más productividad y más rendimiento

- Razonamiento de más alta calidad

Efectos no cognitivos:

- Más motivación

- Aumento de la atracción interpersonal

- Más grado de soporte social

- Aumento de la autoestima

- Mejor salud psicológica.

- Disminución del conflicto y las controversias

( Ovejero, 1990)

Según Gerlach las premisas en las que se basa el aprendizaje cooperativo son:

- El aprendizaje es un proceso activo y constructivo.

- El aprendizaje depende de la colaboración con los otros.

- El aprendizaje es un acto social.

- El aprendizaje tiene dimensiones afectivas y subjetivas.

A lo largo  de las sesiones con los chicos del aula de capacidades, en mi labor de observadora y orientadora, hemos visto como se iban plasmando todas estas premisas en el día a día. A través de la experiencia  los alumnos desarrollan sus potencialidades creativas y su papal protagonista y activo en el aprendizaje.

E trabajo del grupo se ha plasmado en la creación de una maqueta y de un castillo que les ha llevado más tiempo del que habíamos previsto, pero lo importante no es el producto sino el proceso para llevarlo a cabo y las estrategias utilizadas para la consecución de un objetivo común.

Ultima semana de noviembre

 Las dinámicas de grupo

El trabajo de análisis y reflexión a partir de experiencias renovadoras en las últimas sesiones  ha sido arduo y dió pie a muchas discusiones e intercambios. Es por ello que en esta última semana de noviembre y para cerrar esta fase, creí necesario apoyarme en las teorías sobre dinámicas de grupos que plantea en el manual de la asignatura del mismo nombre, Tomás Ibañez Gracia..
El objetivo que persiguen las dinámicas de grupo es contribuir al funcionamiento más armonioso, más efectivo y más satisfactorio de los grupos humanos, intentando que los participantes de un grupo de formación cambien su manera habitual de relacionarse con el resto de los miembros, en situaciones de grupo, para mejorar esta relación.
Para llevar a cabo las sesiones de los docentes elegimos aquellas técnicas de grupo que nos parecieron más adecuadas teniendo en cuenta los factores siguientes:
- Objetivos que se persiguen
- La madurez y el entrenamiento del grupo
- El tamaño del grupo
- El ambiente y el espacio físico
- Las características de los miembros del grupo
- La capacidad del conductor

El grupo de discusión

Es una técnica en la cual un grupo de personas participan en un proceso interactivo de intercambio de opiniones e ideas alrededor de un tema o problema definido de interés común.Lo más destacable de esta técnica es que el liderazgo ha de ser compartido, el clima grupal debe ser agradable y participativo, sin desviarse del tema y donde el moderador debe incitar a la reflexión y a la crítica a través de preguntas que reconduzcan la conversación. Constituye un método de aprendizaje en sí mismo, potencia la capacidad para comunicar y expresar y estimula la capacidad crítica.

Phillips 66

Consiste en formar subgrupos de seis personas que trabajan sobre un tema durante seis minutos. Muy útil en la última fase para tomar decisiones concretas.fomentando la interacción y la participación activa de todos los miembros del grupo.

Hacemos un castillo

Ya tenemos decidido que nuestro proyecto va a ser construir un castillo lo más real posible y utilizando como base los brics de zumo y batidos, corcho en láminas y palillos.
Pero hay que concretar mucho más:








- Es necesario diseñar una campaña para conseguir rápidamente los materiales (brics), un grupo debe diseñar una campaña para convencer a los compañeros para que los den, limpios y enteros a ser posible.
- Debemos diseñar nuestro castillo: Planta, alzado y perfil.
- Determinar las dimensiones
- Cuánto material vamos a necesitar y de qué tipo, no sólo para construir, sino también cómo vamos unir las piezas, de qué lo vamos a cubrir, cómo lo vamos a pintar y dar realismo.
- Sobre qué soporte lo vamos a montar.
- Quién va a dirigir el trabajo.
- Cómo nos vamos a dividir el trabajo, qué diferentes grupos hay que hacer.
- Plazos de ejecucuón.
- Qué utilidad le vamos a dar.
Todas estas fases son el resultado de una sesión intensa de grupo, en la que todos aportaron para llevar a cabo el proyecto. Y ahora manos a la obra.
Cómo parte de la motivación presenté a los alumnos una experiencia que se esta llevando a cabo en Francia, se trata de la construcción de un castillo medieval utilizando las técnicas de entonces.
Utilizando una metodología constructivista y teniendo como base la experiencia, los chicos hicieron planos, cálculos matemáticos, experimentos con materiales, debatieron, llegaron a acuerdos, se ayudaron unos a otros y se apoyaron.
Según la concepción epistemológica el cambio de los alumnos es posible por la participación en prácticas en las que el alumno despliega una actividad mental constructiva dirigida a elaborar personalmente los significados de la cultura.
La figura del profesor  es fundamental, si partimos de que la calidad de la relación de la interacción entre profesor y alumno es lo más importante para conseguir los objetivos educativos. La intervención psicopedagógica ha ido encaminada a guiar la intencionalidad educativa, ajustando las ayudas de los procesos de construcción de conocimientos, favoreciendo la autonomía del alumno.

Proyecto Guedelon: Un castillo del S.XIII en pleno siglo XXI

En un pueblo de Francia, la recreación de un castillo medieval implica una original manera de encarar la aventura: obreros vestidos con ropas de aquella época, y técnicas de construcción, herramientas y modos de trabajar de la Edad Media
Desde el año 1997 en el bosque de Guédelon, del cual toma su nombre, medio centenar de trabajadores, guiados por arqueólogos, medievalistas y arquitectos, se empeñan en construir las murallas y el castillo de la que se ha convertido en la mayor atracción turística de la región.

Este es uno de esos proyectos que nacen de la nada. En 1979, Michel Guyot, un borgoñón “amante de la piedra antigua”, como él mismo se define, adquirió y restauró el castillo renacentista de Saint Fargeau en una localidad vecina. La obra de reconstrucción desnudó los vestigios medievales del castillo inicial. Guyot no podía recuperarlos sin destruir el château mas reciente.

Este problema insoluble dio nacimiento a la idea de edificar una fortaleza de la Edad Media, como si hubiese sido descubierta. Para ello, el proyecto debería respetar rigurosamente los cánones arquitectónicos de la época. Un comité multidisciplinario de especialistas en el medioevo y de expertos en poliorcética (disciplina centrada en la construcción de bastiones o fortificaciones) se convertirá en el aval científico. Jacques Moulin, arquitecto en jefe de Monumentos Históricos, diseñará los planos de un castillo de talla media para la época.
Una vez despejadas once hectáreas de terreno, se erige la primera piedra el 20 de junio de 1997. Veinticinco años más tarde se espera colocar la última, pero, ¿qué inversor esperaría un cuarto de siglo para recuperar sus dividendos? Para darle una existencia inmediata y obtener una parte del financiamiento, mediando el pago de una entrada, los iniciadores deciden abrir la obra al público en 1998. Tímidamente esperan unas 3000 visitas, pero ese mismo año, la realidad superará ampliamente los cálculos más optimistas: los curiosos serán 30.000. Internet y la información de boca en boca harán el resto. Actualmente, Guédelon recibe 300.000 visitantes por temporada.

El proyecto, calificado como de “obra experimental”, tiene un rotundo éxito ante múltiples públicos: amantes de la Edad Media, turistas extranjeros, arqueólogos profesionales o iniciados, maestros en busca de excursiones inolvidables, jubilados optimistas,…  esperando satisfacer en Guédelon, fantasías y expectativas raras en nuestra época.

Documentos históricos u obras patrimoniales existentes son las fuentes consultadas para certificar que los procedimientos empleados corresponden a los del siglo XIII. Cada gesto y cada técnica son rigurosamente estudiados con los métodos de la arqueología para reconstruir de manera idéntica el trabajo de los artesanos del pasado. Las herramientas utilizadas son fabricadas en los mismos talleres de Guédelon. La obra funciona en autarquía: los herreros reparan y fabrican las herramientas de talladores de piedra y carpinteros. Estos últimos construyen los andamios que sostendrán a los albañiles, así como los cordeleros suministran los materiales necesarios para atar las estructuras de madera.

El costo principal de Guédelon es el salario de los obreros, ya que las materias primas se encuentran en el lugar mismo o en localidades vecinas. El éxito del proyecto no pasa únicamente por su interés turístico y cultural, sino que ha revitalizados numerosos oficios amenazados y generado nuevos puestos de trabajo estables, en un período durante el cual mucha gente pierde su trabajo por causa de la globalización económica.

Sin duda una apuesta valiente que ha visto recompensada su osadía con un éxito de público e instituciones.  No os lo perdais…!!

Página oficial del proyecto: Aqui

Noviembre 2013

¿Reaprendemos?

 No cabe duda que la intervención psicopedagógica con docentes es difícil, para llevarla a cabo es preciso centrarse en el modelo constructivo que pretende generar una reflexión de las propias prácticas docentes para mejorarlas con procesos de cambio, teniendo en cuenta el contexto del centro educativo y la influencia de sus agentes. Así el asesor se convierte en un agente de cambio. 

Esta segunda fase del proyecto comienza con aires renovados, después de analizar nuestras realidades, en el grupo existe una inquietud por el cambio y una actitud abierta a conocer experiencias pedagógicas que pueden convertirse en el referente para desarrollar estrategias de enseñanza aprendizaje diferentes. La idea de ser un agente de cambio me motiva y me anima a buscar información para mostrarles que, es posible hacer las cosas de otra manera sin hacer juicios de valor sobre lo que es bueno o malo. Para ello he seleccionado cuatro iniciativas educativas y divulgativas que he ido presentando en distintos post de este blog y que he etiquetado como enlaces profesorado.

Estas iniciativas son:

• Buenas ideas TED
• Tinkering School
• O Pelouro, educando para la vida
• Brightworks, otra manera de aprender

Con el fin de generar un clima de diálogo y análisis se visualizaron las propuestas para posteriormente extraer aquellos aspectos más significativos de cada una. El enfoque teórico de referencia de la intervención psicopedagógica tiene un carácter social y colaborativo-constructivo, que considera la mediación como un proceso de colaboración entre profesionales para la elaboración y selección de los ajustes educativos.
Cómo plantea Reyes Carretero el asesor necesita para poder intervenir la aceptación y confianza del otro, ya que nadie se dejaría ayudar por alguien en quien no confía. Para ello hay que dejar de lado las rigideces, olvidar prejuicios y aprender a transmitir a los otros que se puede trabajar sin dudar de la propia manera de hacer de cada uno..
La práctica profesional del psicopedagogo no se limita a la mediación estrictamente sino que tiene que ver con la gestión y la capacidad de comunicación y manejo de las relaciones humanas en diferentes contextos
( Teresa Mauri y Antoni Badía )
A través de estas acciones motivantes se pretende crear una unidad de propósito, con expectativas positivas hacia un cambio de metodología general del equipo docente, consensuando criterios de actuación y favoreciendo la cordinación de acciones.